□ 武進區(qū)湖塘實驗中學 張莉

　　《紅樓夢》的大觀園里雕梁畫棟，錦衣玉食，盡是些精貴人物，往來賓客也是非富即貴，只有一個人例外，就是大字不識的鄉(xiāng)下老嫗——劉姥姥。

　　我中學和大學兩次讀過《紅樓夢》，劉姥姥寡居多年，靠著兩畝地過活。女兒、女婿為了照顧孩子將劉姥姥接到了身邊，但日子貧寒，她不得不為一家人的生活操心。女婿年輕卻沒有見識，舍不下面子，劉姥姥年邁卻活泛精明，豁得出一張臉皮。為了應付年關，劉姥姥帶著孫子去求告嫁在榮國府的親戚王夫人，于是與榮國府有了數次陵遷谷變的交集，也見證了一個輝煌門戶從榮到衰的過程。

　　這次初三能力競賽選擇這篇部編版教材里節(jié)選的部分，讓我有機會重讀《紅樓夢》，重新認識劉姥姥：她是一個既懂人間煙火，又懂理想國的人。

　　《劉姥姥進大觀園》是九年級上冊第六單元的課文，第六單元是古典小說為主的，學習這個單元，要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié);把握人物形象，探究其性格形成的原因;結合具體描寫，了解古代白話小說的藝術特點。依據這個單元要求，我就把這3個定為學習任務。

　　除了確定學習任務，更要根據學情來確定重難點。學生在前面已經學習了小說的相關知識點，并學習了幾篇古典小說，基本掌握了學習小說的方法，能抓住主要學習任務。但是，閱讀文言白話上仍然存在困難，解決細節(jié)問題時做不到全面，需要設計兩課時。

　　第1課時為學生理清文中涉及的人物關系，理清情節(jié)，補充劉姥姥3次進入大觀園的資料，讓學生對劉姥姥的人物形象有了更全面的認知。這給第2課時的分析奠定了很扎實的基礎。

　　第2課時抓住劉姥姥的言行舉止分析其人物形象，引導學生看到搞笑、丑態(tài)背后的機智、大智若愚;依托劉姥姥眼中的大觀園的描寫和3次進入大觀園的所見，分析這一人物在全書中的作用，體會作者獨特的敘事角度;通過對第7小節(jié)眾人笑的分析，來體會作者凝練的語言技法。

　　這兩節(jié)課學生的收獲很大，我也有很多感悟。

　　教學設計時要抓住要點，更側重從語文的工具性角度賞析藝術特色，讓學生理解領悟獨特的敘事視角、凝練的語言技法。在人物形象分析時，能注重人物的多面性，并從人物的語言、動作、神態(tài)等方面細致分析。能結合補充材料，全面地分析人物形象。課堂教學時注重師生互動，更重視學生在課堂上的主體地位，讓學生多思、多議、多說、多寫。

　　除了以上做得不錯的地方，仍有很多不足和困惑。

　　在課堂教學時，人物形象分析占了很大一部分，導致在分析藝術特色時時間上很緊迫。當然，問題存在了就要想辦法解決。

　　人物形象的分析較為簡單，且課前已經做了充分的預習，可以在第1課時處理，在第2課時只做回顧，這樣可以把時間節(jié)約下來解決重難點。在分析第7小節(jié)眾人的“笑”時，可結合朗讀，圈劃分析關鍵詞的方式，來體會作者用詞的精妙和凝練。弱化人物形象和關系的分析。

　　當堂檢測是課堂學習很好的延伸手段，課堂中聽、說、讀都已經兼顧，那么可以在學習作者凝練的語言技法的基礎上，考慮仿寫。

　　這次的初三教學能力競賽，讓我在教材研讀、學情分析和教學設計上都得到了很大的提高，讓我能站在更高的角度審視自己的課堂教學，以此指導平時的教學。

　　更讓我對人生有了新的感悟。寧國府那副“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的門聯，那一大家子沒一個人真正頓悟，其真意，最終只歸于劉姥姥。劉姥姥活得通透，雖是個世故老嫗，既能游刃有余地在富貴圈里打轉，也能在田間地頭耕作生活。她心計靈活、有恩必報。對自己的困境不喪氣，對別人的奚落不記仇，對親戚的苦難不旁觀，許過的承諾都兌現，過得好自己，幫得了別人。

　　愿我們也能做一個既懂人間煙火，又懂理想國的老師。