初中階段的道德與法治教學(xué)，怎樣更好地落實學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)?針對不同學(xué)段的學(xué)生，教師的授課究竟要達到怎樣的“深度”?范導(dǎo)式教學(xué)給了我們一個回答：用符合學(xué)生身心發(fā)展特點的方式開展教學(xué)實踐，通過創(chuàng)設(shè)真實性情境、設(shè)計發(fā)展性任務(wù)、開展多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性地運用，建構(gòu)靈活、立體、多元的教學(xué)方法，培育學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

　　創(chuàng)設(shè)真實性情境

　　當(dāng)前教學(xué)中還存在不少虛假情境，一定程度上影響了學(xué)生對知識的深刻認(rèn)知，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，弱化了學(xué)科的育人功能。范導(dǎo)式教學(xué)提出的“真實性情境”，強調(diào)從學(xué)生所熟悉的真實生活和真實需求出發(fā)，從現(xiàn)實生活中挖掘生動鮮活的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探究問題。

　　例如《法律保障生活》一課，以時政播報的方式導(dǎo)入：學(xué)生通過播報課前收集的民法典、刑法修正案、未成年人保護法等法律法規(guī)，發(fā)表點評，進行思維碰撞，從而認(rèn)識到我國法律體系越來越完善，法律讓我們的生活更美好，順勢導(dǎo)入新課。隨后，又創(chuàng)設(shè)“高空拋物砸傷女孩”主題情境，通過“責(zé)任之爭”展開生活化探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種真實性情境讓學(xué)生有代入感，感覺很親切，內(nèi)心有共鳴，有利于開展學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成科學(xué)探究的素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，提高公共參與的意識和能力。

　　設(shè)計發(fā)展性任務(wù)

　　課堂教學(xué)中，一些教師容易出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫離的現(xiàn)象，使得創(chuàng)設(shè)的情境失去了意義。在范導(dǎo)式教學(xué)中，發(fā)展性任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實性情境的目標(biāo)之一。發(fā)展性任務(wù)要基于情境，能夠引出教學(xué)的主要內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生探究核心任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的價值判斷。教學(xué)不是簡單的回答問題，因此教師精心預(yù)設(shè)的發(fā)展性任務(wù)，需要具備思辨性、活動性、多樣性、開放性等特征。

　　例如《法律保障生活》一課，圍繞“高空拋物砸傷女孩”的主題情境，教師依次拋出三個問題：“責(zé)任之爭：女孩的父母該找誰來負責(zé)?請結(jié)合手中的法律條文說說你的理由。”“責(zé)任之辯：拋物幼童還小不懂事，賠償能不能算了?為什么?”“法律之力：如果你是受傷女孩，你有何訴求?你會怎么做?”環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，將學(xué)習(xí)任務(wù)有效融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，兼顧情感體驗與思辨明理，有效增進學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)，促進知識的應(yīng)用和發(fā)展，進而推動學(xué)生從感性走向理性，提升認(rèn)知和思維能力。

　　開展多元化意義協(xié)商

　　課堂教學(xué)其實就是師生之間的直接對話和生之間的互動交流，其本質(zhì)就是意義協(xié)商。而范導(dǎo)式教學(xué)倡導(dǎo)的多元化意義協(xié)商，是指為了達成發(fā)展性任務(wù)而采取的靈活多樣的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式，要求做到四點：以人為本，學(xué)生建構(gòu)自己的知識;圍繞主題開展，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的整合凝聚，促進學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展;平等對話，教師用多種方式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)生生合作探討，發(fā)展個體智慧;多維勾連，建立更完善更科學(xué)的知識體系。

　　例如《法律保障生活》一課，教師沒有直接講解“法律的特征是什么?”“法律的作用有哪些?”而是通過創(chuàng)設(shè)真實性情境與發(fā)展性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論，逐步明確課本上的觀點與結(jié)論，并在此過程中培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、批判、反思、合作等能力，使教師的“教”真正走向?qū)W生的“學(xué)”。

　　創(chuàng)造性地運用

　　教育不是告訴，應(yīng)該是在活動中讓學(xué)生嘗試分析和運用，并舉一反三，實現(xiàn)在實際生活中的學(xué)以致用。范導(dǎo)式教學(xué)主張的創(chuàng)造性應(yīng)用具有豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，包括回答問題、解題分析、實驗探究、社會調(diào)查、制作作品、辯論比賽、模擬情境等。

　　以《法律保障生活》為例，整節(jié)課以活動貫穿始終，從導(dǎo)入部分的新聞播報，到重點探究板塊的學(xué)生辯論、合作貼圖、情景劇表演，再到最后的拓展活動倡議書，形式多樣，既有利于促進學(xué)生對知識的生成內(nèi)化和有意義應(yīng)用，又有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的提升。尤其是“法律的作用”處，以案說法，可以讓學(xué)生多探討一些法條，引發(fā)學(xué)生的高階思維。