武進(jìn)新聞網(wǎng)訊(武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 胡金鎖)化學(xué)概念的教學(xué)大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是傳統(tǒng)的“教學(xué)即傳遞”，教師是傳遞者，學(xué)生是接受者，學(xué)生通過(guò)習(xí)題反復(fù)操練，達(dá)到掌握的目的;一類(lèi)是教師通過(guò)各種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，從本質(zhì)上深度理解概念，是一種基于高認(rèn)知水平層次的理解性學(xué)習(xí)方式，它重視批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建、著意遷移應(yīng)用，使教學(xué)最終落到有意義的學(xué)習(xí)上來(lái)。

　　我校的自主學(xué)習(xí)型課堂正是一種促進(jìn)學(xué)生去深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自身核心素養(yǎng)的新型課堂教學(xué)模式。下面筆者以“影響物質(zhì)溶解性的因素”的相關(guān)概念為例，分析深度學(xué)習(xí)理論如何指導(dǎo)化學(xué)概念教學(xué)。

　　聯(lián)想與結(jié)構(gòu) 調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)化學(xué)概念

　　“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是深度學(xué)習(xí)的基本特征，是指通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)，再將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個(gè)體有聯(lián)系的、可操作的、能思考的內(nèi)容。在飽和溶液和不飽和溶液的概念學(xué)習(xí)前，學(xué)生在課堂外有很多與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，常喝鹽水、糖水，以及炒菜、煮湯等，只是沒(méi)有搭建已有經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)概念之間的橋梁。教師利用好這一部分潛在知識(shí)，將它與課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和提供的信息相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)出飽和溶液和不飽和溶液的概念。

　　教師優(yōu)化教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了4個(gè)探究實(shí)驗(yàn):1.向5毫升水中加一小匙硝酸鉀。2.繼續(xù)向1的溶液中加一小匙硝酸鉀。3.向2的溶液中加一大匙硝酸鉀。4.向3的溶液中加一小粒高錳酸鉀。通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和建構(gòu)了飽和溶液和不飽和溶液的概念。通過(guò)教師的有序引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)結(jié)當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)去調(diào)動(dòng)、喚醒以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、概念，使知識(shí)不再是孤立的、碎片的，而是有條理的、有邏輯的。

　　活動(dòng)與體驗(yàn) 探索發(fā)現(xiàn)親歷概念生成

　　“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，要求學(xué)生作為主體參與課堂活動(dòng)，全身心投入活動(dòng)，感知內(nèi)在體驗(yàn)，是學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)制。在“影響物質(zhì)溶解性的因素”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)幫爸爸洗衣服的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生親歷洗去衣服上的“油污”“汗?jié)n”“石灰漿”，探索“為什么水不能洗去油污而汽油能洗去油污?”“為什么水能洗去汗?jié)n卻不能洗去油污?”“為什么熱水和冷水均不能洗去石灰漿?”。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，學(xué)生能夠推翻“溶劑的量、攪拌速度影響物質(zhì)的溶解能力”這些假設(shè)，為后期的溶解度概念形成掃清障礙。最終總結(jié)得出“物質(zhì)的溶解能力受到溶質(zhì)的性質(zhì)、溶劑的性質(zhì)以及溫度的影響”的結(jié)論，這一結(jié)論的得出對(duì)后期溶解度概念的歸納生成積累了感性材料。學(xué)生在提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自參與、得出結(jié)論這一過(guò)程中，除了深度把握知識(shí)內(nèi)涵，還能學(xué)習(xí)到化學(xué)探究中的思想方法，體會(huì)到科學(xué)探究帶來(lái)的成就感和豐富的情緒經(jīng)歷。

　　遷移與應(yīng)用 拓展運(yùn)用內(nèi)化概念理解

　　“遷移與應(yīng)用”不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式，更是重要的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)踐能力，是經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升，是知識(shí)“活”化的標(biāo)志。運(yùn)用概念一般包括兩個(gè)方面：一是關(guān)于概念的適當(dāng)練習(xí);二是概念在實(shí)際中應(yīng)用，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)實(shí)踐的初步嘗試，感受化學(xué)與生活、社會(huì)的息息相關(guān)。課堂中，教師設(shè)計(jì)“如何洗去指甲上的指甲油”“為什么中藥材要用酒泡效果好”“消毒的碘酒為什么用酒精溶解碘而不用水溶解碘”等問(wèn)題，讓學(xué)生在生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)中內(nèi)化化學(xué)概念。在飽和溶液和不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：讓硝酸鉀溶液里剩余的固體繼續(xù)溶解的方法有哪些?通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生主動(dòng)、及時(shí)地將概念各部分內(nèi)容有效歸納并應(yīng)用，從而內(nèi)化對(duì)概念的理解，在此過(guò)程中也體現(xiàn)了教學(xué)具有教育性。

　　教師在課堂中應(yīng)能始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正“活”起來(lái)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。