模型，是對于某個實際問題或客觀事物、客觀規(guī)律進行抽象后的一種形式化和結構化的表達方式。人們往往需要根據(jù)事物的性質和規(guī)律來建立模型，借助模型來分析、解決和表達問題。構建和應用物理模型，是一種研究物理問題的科學的思維方法，是物理學科核心素養(yǎng)中科學思維的一個基本要素。我們在初中物理教學中，必須重視對學生物理模型意識的培養(yǎng)。

　　立足科學思維培養(yǎng)基本能力

　　我們在物理概念的講授中，為打下堅實的科學思維基礎，采取與現(xiàn)實科學探索過程相對應的教授方式，即大量的事實歸納總結，提取相似之處，建立模型，實驗驗證，回歸現(xiàn)實。在此過程中，老師的作用似乎只是從旁引導，但其實相當關鍵，在概念形成前期選擇更為直接有效的實驗道具和模型器件，可以幫助學生在科學探究中更輕松、直接歸納其相似的本質規(guī)律，即物理原理。在探究前不要急于將知識框架先行給出并強制學生記住，而是通過學生自身探索找出影響結果的物理量，再引導他們建立物理量的概念，結合課本概括出相應的物理規(guī)律，最后是該物理規(guī)律對應現(xiàn)實生活的應用。

　　可以說，這是一個“被設計”的科學探究過程，但是對于初中生而言，認識還很具象化，抽象總結分析還不到位，所以抓住這一特征，盡量讓學生在具象認識的基礎上層層推進，讓學生自主地走入科學探究的步驟，在不知不覺中掌握知識和技能。

　　從學生的生活入手創(chuàng)設情境

　　目前，學生接觸的很多信息其實是已經(jīng)被加工過的，從某種意義上講，很多課外知識體系其實已經(jīng)被人用自己的理解建構過模型，也許在某個知識點上凸顯不出區(qū)別，但是在這種環(huán)境的長期熏陶下，會淡化學生自主信息提取或模型建構的能力。

　　因此，教育工作者未來要花更多的精力去深入了解新時期學生的學情和思維習慣。從學習者和知識點來講，應依靠教師專業(yè)技能激發(fā)學生主動走向物理學習，但在具體實施時，卻是教學方式方法主動走進學生，以新時期學生習慣的“短平快”方式獲取信息切入點，尋求簡單有效又能培養(yǎng)學生自主核心素養(yǎng)能力的方式幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升技能。

　　未來科技發(fā)展對教學的啟發(fā)和輔助

　　我們還要關注未來科技發(fā)展對教學的啟發(fā)和輔助。

　　Virtual Reality，即虛擬現(xiàn)實，對中學生來說早已不陌生。教育工作者可以結合教學內容開發(fā)相應的項目幫助教學。如《物態(tài)變化》章節(jié)，可以開發(fā)相應的虛擬現(xiàn)實，讓學生穿戴上虛擬現(xiàn)實裝備化作無數(shù)滴小水滴中的一滴，穿越世界各個角落的江河湖海、山川溪流，體會不同形態(tài)的水在不同場景下的作用和與其它狀態(tài)之間的連接。

　　Augmented Reality，專業(yè)術語為“增強現(xiàn)實技術”，是一種將虛擬信息和真實世界完美疊加的人機交互技術。通過運用AR光學顯示、三維建模、實時定位、多媒體、智能交互等多種技術手段，將計算機生成的文字、圖像、視頻、三維模型等虛擬信息模擬仿真后，應用到現(xiàn)實世界中，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的“增強”。教師在講解天體運動時，除了運用圖片、視頻外，可以在教室中設置這樣的宇宙天體投影，并根據(jù)課程需要相應調整或重點展示部分細節(jié)。這些增強技術都可以簡化學生模型構建難度。

　　值得思考的是，信息技術是把“雙刃劍”，越是遠離基本原理的效果呈現(xiàn)可能會弱化學生自我能力的培養(yǎng)，我們應該從中找尋平衡點和合適的引導方式，幫助學生更便捷地進行知識建構，關注學生自我創(chuàng)造能力。